ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ВЛИЯНИЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реформирование сферы образования, обусловленное Болонским процессом, с одной стороны, изменяющиеся социально-экономические условия (противоречие между ожиданиями потребителей образовательных услуг и реальной ситуацией рынка труда, формирование инновационных основ экономики) - с другой, потребовало качественных изменений российского образования и системы высшего профессионального образования в частности. Поэтому не случайно сегодня остро стоит вопрос не только о повышении устойчивости и конкурентоспособности образовательных учреждений, но и об изменении существующей образовательной модели. Смещение акцентов с содержательной стороны обучения на его результат, разделили взгляды на систему образования и выделили две модели обучения: традиционную и инновационную, принципиально отличающиеся между собой, как целями обучения, так и технологиями, применяемыми в образовательном процессе.
Анализ моделей обучения показал, что инновационные образовательные технологии и методы являются более эффективными по сравнению с традиционными. Альтернативность терминов «традиционное» и «инновационное» обучение была обозначена еще в 1978 году в одном из докладов группы ученых Римскому клубу. Традиционное образование было определено как «нормативное» и неадекватное требованиям современного общества, предъявляемым к личности, а «инновационное» как «ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовность к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми»
Так, например, в традиционной системе образования совершенно очевидной является прерывность между элементами системы образования (высшее образование резко отличается по содержанию, формам и методам от школьного и среднего профессионального), образование жестко обособлено от экономического сектора. В инновационной модели предполагается плавный переход от одной ступени образования к последующей, тесная интеграция с производством и наукой, принцип непрерывности («непрерывное образование») .
В рамках текущего исследовательского проекта Лаборатории социально-экономических исследований студентов и преподавателей Пермского института экономики и финансов «Средства формирования инновационного образовательного пространства в ПИЭФ» было выявлено, что одним из наиболее универсальных инновационных образовательных методов в условиях экономического вуза является деловая игра.
В текущем учебном году в Пермском институте экономики и финансов инициативной группой из числа студентов и преподавателей был проведен цикл деловых игр, по результатам которых были выявлены следующие проблемы:
1. Сложность с адаптацией к формату проведения учебного занятия.
2. Недостаточно развитые умения объективно и критически оценивать результаты работы, как своей команды, так и работы других команд.
3. Снижение эффективности и продуктивности работы за счет неэффективного менеджмента и нерационального использования времени в работе некоторых команд.
Полученные результаты позволили выдвинуть гипотезу о том, что в довузовском образовании слабо используются инновационные образовательные методы, что в свою очередь затрудняет и снижает эффективность их применения в рамках высшего профессионального образования.
Это может быть объяснено рядом причин:
Низкий уровень учебно-познавательной мотивации школьников, а затем и студентов ведет к отсутствию целей учебной деятельности.
Недостаточно высокий уровень заинтересованности педагогического состава школ в применении инновационных образовательных методов, что может быть обусловлено как низким уровнем лояльности к месту работы, так и негативным отношением к инновациям.
Непонимание сути и цели инновационного образования и инновационных образовательных технологий в частности среди педагогического состава школ препятствует использованию данных технологий и методов в процессе обучения.
Для проверки выдвинутой гипотезы и обозначенных причин было проведено исследование, в ходе которого опрашивались ученики 11х классов и работающие с ними учителя.
В выборку попали школы, в которых училось наибольшее количество студентов ПИЭФ.
Предварительные результаты исследования показали, что:
1. Учебно-познавательные мотивы выражены слабо - учебно-познавательные мотивы с точки зрения содержания учения выявлены в 18,9% случаев, а с точки зрения процесса обучения лишь в 2,7%. Мотивы творческой самореализации выражены только у 4.5% респондентов.
2. Уровень лояльности учителей по методике В.Доминяка «Возможность реализации мотивов» составил 6,21 из максимальных 10 баллов, что ниже на 0,59 среднего уровня по России - 6,8: и на 1.22 уровня лояльности профессорско-преподавательского состава Пермского института экономики и финансов.
3. Основными причинами, препятствующими применению инноваций в процессе обучения, явились: недовольство степенью включенности личного участия и незначительностью своей роли при внедрении инноваций (69,2%); 38,5% опрошенных не любят неопределенность, а также не понимают суть и последствия нововведений в образовании.
4. 61% учителей под инновационными образовательными технологиями понимают в основном информационно-коммуникационные технологии. Только 23% респондентов указали в числе инновационных методов проблемные и проектные методы.
5. Проблемные, проектные и игровые методы регулярно используются лишь на некоторых предметах, таких как география, история, обществознание.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что в довузовском образовании слабо используются инновационные образовательные технологии, кроме того, низкий уровень учебно-познавательной мотивации учащихся школ также снижает эффективность получаемого образования, как довузовского, так и высшего профессионального образования в дальнейшем. Таким образом, важно отметить, что для повышения качества образования в ПИЭФ, как и в других российских вузах и формирования конкурентоспособных участников регионального, национального и международного рынков труда необходимо создавать единое инновационное образовательное пространство в тесной интеграции всех ступеней и уровней системы образования.
<< | >>
Источник: «ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ». «Человек. Общество. Экономика: проблемы и перспективы взаимодействия». 2011

Еще по теме ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ВЛИЯНИЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
  2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКЕ
  3. УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕРМСКОМ ИНСТИТУТЕ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ
  4. КОНКУРЕНЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ И ВЛИЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВУЗА
  5. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ ПРЕДПРИЯТИЙ
  6. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ
  7. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ УГОЛЬНОЙ ОТРАСЛИ РФ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
  8. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОПЛАТЕ КРЕДИТОВ ФИЗИЧЕСКИМИ ЛИЦАМИ
  9. ПЕРМСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ
  10. ШАГ 5. ПЛАНИРОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
  11. §4. ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ
  12. ТЕМА 7. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ.
  13. Процесс стратегического планирования и внедрение его результатов
  14. ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СИСТЕМ СЭО
  15. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИРМ
  16. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
  17. УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ СОЦИУМА
  18. ТЕХНОЛОГИЯ
  19. ТЕХНОЛОГИЯ
  20. ТЕХНОЛОГИЯ