УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕРМСКОМ ИНСТИТУТЕ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ

Мир изменился и продолжает стремительно меняться: еще недавно человек вел значительно более размеренную жизнь, ему было достаточно добротного школьного или среднего профессионального образования, одной профессии и одного места работы «на всю жизнь». Сегодня для человека, живущего «в ногу со временем», необходимо учиться всю жизнь, осваивать новые возможности, технологии, профессии (которые становятся все более социально-универсальными). Современные социально-экономические процессы требуют изменений системы образования, которая остается неизменной в интенсивно изменяющемся обществе (и в функционировании образования как социального института, и в его предназначении). С одной стороны, неизменность образования транслирует традиции и нормы, а с другой - воспроизводит устаревшие образцы знаний, опыт предыдущих поколений. Так рождается противоречие: современный потребитель образовательной услуги желает получить такие знания и навыки, которые позволят ему «влиться» в рыночные отношения, он - прагматик, в определенном смысле. Отметим еще один момент: образование сегодня - это часть экономики, приобретающей инновационные черты, и поэтому оно вынуждено функционировать так же, как любая другая бизнес -организация. Следовательно, учебное заведение, не только дает знания и навыки, но и само должно обладать устойчивостью и конкурентоспособностью. С функциональной точки зрения, образование должно обеспечивать общество «специалистами будущего»: в силу изменений социальных, экономических и профессиональных условий, в силу появления новых специальностей (а значит и новых социальных ролей). Образование должно стать инновационным.
Напомним, что инновации присущи такие характеристики как удовлетворение новой потребности, высокий риск и высокая степень неопределенности, гибкость форм, обострение противоречий и конфликтов, наличие трудно предсказуемого результата, переход на качественно новый уровень развития организации. Таким образом, инновацией считается не то, что естественным образом, закономерно возникает и приходит на смену старому, а то, что является принципиально новой идеей, которую предстоит воплотить в жизнь. Применительно к образованию бинарность терминов «традиционное» и «инновационное» обучение была обозначена еще в 70-х гг. ХХв. в одном из докладов группы ученых Римскому клубу. Тогда традиционному образованию как «нормативному» и неадекватному требованиям современного общества, предъявляемым к личности, к развитию ее познавательных возможностей, было противопоставлено «инновационное» образование, «ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовность к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми» Инновации в образовательном процессе сегодня все больше связываются с понятием инновационных образовательных технологий, с внедрением в образовательный процесс информационных технологий, способствующих развитию средств обучения за счет таких преимуществ, как наглядность, способность обрабатывать и хранить большие объемы информации, расширение коммуникативных связей, создание метакоммуникативной среды общения. Важным моментом эффективности ИОТ является именно результат обучения, который оформляется в компетенции специалиста и ориентируется на решение конкретных задач, а не на формирование абстрактных знаний и навыков, которые могут пригодиться в будущей реальной жизни. Сущностным содержанием ИОТ являются различные методы активного обучения - это деловые (поисковые и инновационные) игры, ролевые игры, тренинги, дискуссии, круглые столы.
В нашем вузе студенты все активнее выражают свою потребность в «новом» качестве образовательного процесса. С сентября текущего учебного года инициативной группой из числа студентов и преподавателей было фактически сформировано исследовательское направление, ориентированное на поиск средств формирования инновационного образовательного пространства в ПИЭФ.
На исходном этапе была поставлена проблема неэффективности традиционных форм учебной деятельности:
• классическая лекция не учитывает в полной мере типы восприятия студентов;
В ходе исследования также было выявлено:
• недостаточно высокий уровень учебно-познавательной мотивации студентов, обусловлен во многом неосознанностью профессионального выбора, что, в свою очередь, ведет к отсутствию целей учебной деятельности;
1 Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ): научная монография / Н.Д. Сорокина. - М. «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 19.
• понимание сущности получаемой профессии студентов не соответствует реальному содержанию компетенций специалиста, а также реальной ситуации на рынке труда
Вследствие полученных выводов была разработана и проведена в студенческой фокус - группе экспериментальная лекция, ориентированная на выявленный тип восприятия, ускорена работа над рукописью курса лекций «Культура интеллектуального труда», которая была издана в декабре 2010 года и проведен цикл деловых игр, в стадии разработки исследовательский проект «Средства формирования инновационного образовательного пространства в ПИЭФ» над которым успешно работаю студенты 1го и 4го курсов: Коногорова Анастасия, Рыбина Екатерина, Боринских Екатерина, Богданова Алена, Музыкантова Анжелика, Валишевский Федор. На сегодняшний момент исследовательской группой выдвинута гипотеза о том, что одной из причин пассивности студентов и элементарного незнания принципов участия в учебном процессе, реализуемом с помощью современных образовательных технологий, является слабое использование современных, в том числе инновационных, образовательных технологий на этапах довузовского образования. Для ее проверки и выявления причин проведено исследование среди учителей и учеников тех школ, выпускники которых в наибольшем количестве поступили и учатся в ПИЭФ. Исследование показало, что в школах наиболее распространен классический урок, на котором ученик чаще всего занимает пассивную позицию. Интересно и то, что учебно- познавательные мотивы школьников с точки зрения содержания обучения являются слабо выраженными - выявлены в 16,7 % случаев, с точки зрения процесса обучения - у 3,72% опрошенных, 38,5% опрошенных учителей не понимают суть и последствия нововведений в образовании, а значит отказываются быть полноценно включенными в этот процесс. Исследовательской группой сделан вывод о том, что для повышения качества образования в ПИЭФ необходимо создавать основы для объединения в общее инновационное образовательное пространство учебные заведения общего (школы) и среднего профессионального (особенно Финансово- экономический колледж) образования на основе сотрудничества с ПИЭФ
По результатам промежуточных исследований по данному направлению подготовлены статьи и тезисы для участия в научных конференциях разного уровня, с целью организации продуктивного совместного новаторского образовательного процесса разработан семинар для преподавателей «Современные образовательные технологии», ведется работа над рукописью учебным пособием «Интеллектуальная культура студента вуза».
Пермский институт экономики и финансов - молодой вуз, обладающий гибкой социально-экономической позиций, имеющий достаточный инновационный потенциал для соответствия современным требованиям общества и его экономики. Стратегически оправданным является формирование в ПИЭФ инновационного образовательного пространства. В этой связи хочется выразить благодарность студентам и преподавателям и сотрудникам ПИЭФ, активно участвующим в этом процессе, призвать потенциальных инноваторов из числа студентов и преподавателей и студентов к совместной деятельности. И «ПИЭФ будущего», модель которого создавалась совместными усилиями в рамках деловой инновационной игры в феврале 2011 года, станет реальным.
| >>
Источник: «ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ». «Человек. Общество. Экономика: проблемы и перспективы взаимодействия». 2011

Еще по теме УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕРМСКОМ ИНСТИТУТЕ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ:

  1. ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ВЛИЯНИЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. ВОВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО, КАК ИНСТРУМЕНТ СОЗДАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ПЕРМСКОГО КРАЯ
  3. ВЛИЯНИЕ ТЕНЕВОЙ ЭКОНОМИКИ НА ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРМСКОГО КРАЯ
  4. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИЙ
  5. ИННОВАЦИОННЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ
  6. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКЕ
  7. ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
  8. ВТОРЖЕНИЕ В ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО
  9. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ И ФРИЛАНСЕРСТВО
  10. ТЕМА №3. ЕЛЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО ОРГАНИЗАЦИИ.
  11. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА
  12. ГЛАВА № 9 УПРАВЛЕНИЕ ФИНАНСАМИ СЭО
  13. 1. СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФИНАНСЫ
  14. ФИНАНСЫ (БУХУЧЕТ)
  15. §4. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ФИНАНСАМИ ПРЕДПРИЯТИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ, ФИРМЫ
  16. §1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ФИНАНСОВ В СИСТЕМЕ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОЦИУМЕ