ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ.

Профессиональное развитие — это, как правило, обучение взрослых, поэтому приемы и способы, используемые в системе базрвой подготовки, должны быть модернизированы, так как поведение взрослых в процессе обучения зависит от множества различных факторов, например:
• чем старше обучаемый, тем сильнее развит его индивидуальный подход и его учебная концепция;
• роль обучаемого в период базовой подготовки плохо сочетается с ролью взрослого;
• взрослые практически не сталкиваются с активными формами обучения (индивидуального и группового направления);

I I • профессиональных знаний | 1« общеобразовательных знаний I I • знаний в области методики I
Профессиональное обучение представляет собой комплексный непрерывный процесс, включающий в себя несколько этапов (рис. 6.8).?

Рис. 6.8. Процесс профессионального обучени

Рис. 6.8. Процесс профессионального обучени

Профессиональное развитие имеет ряд существенных признаков:
• обучение является процессом постоянного изменения поведения, которое характеризуется активной переработкой воспринятой информации и опыта;
• обучение происходит в форме целенаправленного процесса восприятия субъективно и/или объективно нового учебного содержания и сопоставления нОвого с ранее изученным;
• обучение происходит планово как международное развитие и неформально как функциональное развитие («естественное научение»); -
• обучение зависит от природной и психологической окружающей среды.
Следовательно, преподавательская концепция для взрослых включает:
1) работу в малых группах —¦ обучаемым нужно предос-, тавить возможность работать парами или в группам;
2) проблемность — исходным пунктом процесса обучения должна быть постановка проблемы из реальной жизни, связанной с интересами и потребностями обучаемых;
3) согласованность и системность целей обучения — учение, понимаемое как изменение поведения, охватывает все аспекты деловой компетентности. Изменение поведения
обучаемого возможно лишь тогда, когда это изменение инициировано вместе с ним;
4) ориентированность на имеющийся опыт — эффективное обучение возможно лишь при опоре на имеющийся у обучаемых опыт, что требует гибкости концепции обучения, позволяющей учитывать и отражать опыт обучаемых, а также давать им возможность переходить в автономный режим обучения;
5) нацеленность на самообучение — обучаемые в первую очередь несут ответственность за результаты учебы; преподаватель лишь оказывает им помощь в процессе обучения;
6) обратная связь — обучаемые постоянно получают оценку степени успешности их действий;
7) учебный трансфер — является центральным элементом концепции обучения; элементы, усиливающие такой трансфер, необходимо увеличивать, мешающие ему — удалять.
Отдельного внимания заслуживает вопрос о возможности и оперативности внедрения в практику полученных в процессе обучения знаний.
Представления о том, что в процессе обучения можно получить готовые рецепты на все случаи жизни, несколько наивны. Это можно объяснить следую: щими причинами: во-первых, не изменяются производственные процессы на рабочих местах обучаемых, не вводятся новые технолоТии, не изменяются оргструктуры. Вследствие этого работники вынуждены действовать по старинке. Во-вторых, новые знания, приобретенные в процессе обучения, часто не «сопрягаются» с теми процессами и структурами, в которых работают обучаемые. Отсутствует «стыковка» между теорией и практикой. Поэтому обучение, ориентированное на практику, предполагает глубокое ознакомление с теми процессами и структурами, которые являются определяющими для поведения людей при общении с клиентами и коллегами. Несмотря на различие в подходах, важно, чтобы в процессе профессионального развития выполнялись цели организации по сохранению и повышению квалификации кайсддго сотрудника, КоторЫе необходимы им ДляВыпоя- йёййя настоящих или будугцйх должностных; обязанно стей, связанных с индивидуальным развитием Личности (карьерой). Важно постоянно развивать способности сотрудников, учитывая изменения трудового процесса. ^
Целенаправленное профессиональное развитие персонала зависит от полноты, точности и актуальности существующей или получаемой информации.

Профессиональная: знания, умения, практическое применение, поведение
Социальная: способность к конструктивной коммуникабельности
Личная: добросовестность в учебе и работе, реальная самооценка
Рис. 6.9. Разновидность компетентности менеджера
Методическая: способность самостоятельно решать возникающие проблемы.
<< | >>
Источник: Н.И. КАБУШКИН. ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА. 2009

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ.:

  1. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА.
  2. 4. СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБУЧЕНИЕ И РОСТ
  3. ОБУЧЕНИЕ ПЛАНИРОВАНИЮ.
  4. ОБУЧЕНИЕ ЭТИЧНОМУ ПОВЕДЕНИЮ.
  5. КОНКУРЕНЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ И ВЛИЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВУЗА
  6. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА ОТДЕЛА ПРОДАЖ (НА ПРИМЕРЕ ОАО «САН ИНБЕВ» ФИЛИАЛА Г.ПЕРМИ)
  7. 2. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ
  8. 37. СТРАТЕГИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ
  9. 59. СЕРТИФИКАЦИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ
  10. ТЕМА 29. ОСОБЕННОСТИ КОРПОРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ